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尹少淳谈美术教育,尹少淳谈美术教育学pdf

  • 美术
  • 2025-06-13

尹少淳谈美术教育?尹少淳美术课程标准解读如下:核心素养时代,美术该怎么教,学生该如何学?由湖南美术出版社出版的《美术核心素养大家谈》日前在京首发。该书主编、首都师范大学美术学院博士生导师、高中美术课程标准修订组组长尹少淳表示,面对“核心素养”这一全新的教育观念,我们需要增加共识。核心素养话题,还有很多问题需要讨论,那么,尹少淳谈美术教育?一起来了解一下吧。

尹少淳谈美术教育的作者是谁

摘要 美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程,组建美术特长班是为了适应当前素质教育改革的需要。本文结合教学实际,浅谈中学美术特长的培养方法。 关键词 中学美术 特长生 培养 在教学中要以培养学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨,在课标的指引下以适应不同的需要,采用不同的教学组织方式,不同的能力评价标准,与社会与时代与周围生活结合起来,充分利用社会资源,加深对艺术的社会价值的理解,真正地提高到素质教育的高度。 一、营造氛围,培养兴趣 兴趣是指一个人力求认识,掌握某种事物,并经常参与该活动的心理倾向。每个人都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索,并表现出心驰神往的状态。正所谓“兴趣是最好的老师。”中学美术特长生一般对美术有一定的兴趣,但因年龄、心理等原因,仍不够稳定,辅导老师的一个任务就是如何引导、营造氛围,使其对美术的兴趣越来越浓厚,成为他们在美术方面不断刻苦学习、自主探究的不竭源泉与动力。 1、营造良好的校内外文化氛围。 在学生入学前,多数家长以他们能画画而给予鼓励和夸奖,入学后则以学生的学习成绩来衡量谈们,这就使学生错误地认为学习成绩是主要的,兴趣爱好是次要的,于是本来的天性被慢慢扼杀。

尹少淳博士最厉害三个专业

谈新课改下如何实现中学美术高效教学

论文关键词:互动教学教学新课改学习实践

论文摘要: 新课改提出新的教学理念,力图改变传统中教师“教”和学生“学”的角色,在新课改中教师和学生将共同营造新的课堂氛围。在课堂中师生之间、生生之间的信息及时交流,建立起平等和谐、互动共生的师生关系。教师要走下讲台带领学生走出教室,充分挖掘学生实际生活中的美术教学资源,与同学们共同观察、感受、讨论和体验。

传统的学科本位、知识本位思想造成美术教育以老师为中心、以教材为中心、以技能为中心、以绘画为中心的普遍认同观点。这样美术老师永远都只是教画画的老师,学生永远都是复制老师绘画技巧和技能的学生。在新课改的精神引导下,我们必须要彻底改变这种状态,以便充分发挥学生的个性特长及潜力。那么我们需要怎样与时俱进才能跟上新课改的步伐呢?以下是我的一些薄论,请大家斧正!

一、新课改要求美术教师应该具备的基本素质

1.生本思想

确立以学生的发展为中心的教学理念。以前的美术教学基本上都是以教师和书本为中心来组织教学,很难和学生的生活经验产生联系,从而忽视了学生的兴趣,不能满足他们的发展需求。

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有人认为孩子在幼儿时期有一定的绘画才能,将来长大了就一定能成为画家。其实小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子,长大后真正成为美术工作者的为数并不多。但是,许多医生、科学家、建筑师和画家的成才之路却常与儿时爱画画有着密切的联系。这是因为幼儿美术最大的特点就是发展了幼儿的创造性思维。在幼儿时期通过美术活动培养这种素质是非常有利的,为幼儿今后的成长打下了良好的基础。 美术活动除了可发展幼儿创造性思维外,还可以培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力。就可以促进其他方面的学习,促进孩子的全面发展。因此,不管孩子是否有美术天才,也不管孩子长大后当不当画家,鼓励幼儿参加美术活动,通过活动发展幼儿的智力和能力,无论对孩子的今天还是明天都有好处。 美术教育有特定的内容与意义。它是从儿童的心理特征出发,通过绘画、设计、工艺制作等各种各样有趣的造型活动,培养儿童对美的感受力、想象力和创造力。儿童美术教育把孩子们带到一个美的现实和美的精神世界里;有造型美、色彩美;有大自然的美、人们劳动创造的美。这一切会使儿童获得美的感受。儿童美感的产生源于儿童对生活、对周围事物的真挚、美好的情感。

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在新课程改革形势下,在谢老师和在座各位一直的努力下,应该说我市美术课堂教学效果显著、进步有目共睹。但是,伴随着课程改革的不断深入,也同样存在着某些问题和偏差,通过拜读我市同行的总结论文、听课感受和深刻的反思我认为,目前的美术课堂教学依然存在着下列问题:

1、教学设计老做“表面文章”,不断地花样翻新,实则无效,学生不是“学有所得”。

2、一些课片面强调“学生活动”,导致教学的“失控”。

3、某些课缺乏文化底蕴,导致教学的“浅薄”。

4、为了体现所谓的“课改精神”,加入过多的其他知识,从而失去了学科特点。

5、课程设计不符合学生的身心特点,不能准确的认识、判断学生,无法进行师生互动。

综上所述,尽管问题的表象各不相同,但归纳后可以汇成一个问题:就是课堂浪费现象不少,因为我今年教初二年级,所以下面我就主要结合初二教材与各位行家谈一谈“如何提高课堂教学有效性?”。敬请多多指正!

有效教学是指:教师通过在一定时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展空间。检验教师教学的重要标准,就是学生的学习是否有收获?教学有没有效益,不一定是指教师是否认真负责,而是要看学生有没有学到什么?或者学得好不好?如果学生不想学或没有收获,即使教得再辛苦也是无效教学。

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新课改给高中的美术教学带来了生机,丰富了高中的教学内容,算是实现了素质教育。《普通高中美术课程标准》的颁布与实验给高中美术课程带来了新的变化。新课程强调,以促进学生全面发展为宗旨,打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构,构建以形成美术素养为核心、以探究式的美术活动为主线、以人文性单元结构为基本特征的美术教学。教学宗旨是“以学生的发展为本”。高中开设美术课程对于广大师生来说都是全新事物,学生们只有小学和初中美术学习的体验,所以在高中美术课程教学上完全可以采用灵活多样的教学形式,高中美术课程应属于艺术课程,既区别于中小学的美术课,也不同于大学的美术课程,所以普通高中美术教学也应该有利于高中生的学习,体现高中生的学习特点来。

高中美术课程教学应该采用的教学方法,说起来似乎简单,做起来才感觉不容易。正确的教学方法建立在教学方式之上,方法与方式是既有联系又有区别的,我们要解决教学方法问题,先要研究教学方式。尹少淳教授有个非常精辟的比方:方式是篮子,方法是装在篮子中的水果。也就是说篮子中各种各样水果就是方法,谁都可以去取用,而水果放在篮子中还是装在袋子里情况就不同了,因为教学方式不一样了。

以上就是尹少淳谈美术教育的全部内容,美术学科核心素养的“前世今生”·尹少淳美术学科核心素养的“前世今生”怎么讲?这是一个不容易回答的问题。我们知道,现在中国基础美术教育已经进入到核心素养时代。核心素养最早是于1997年由世界经济合作组织提出的。2002年,欧盟和美国也开始提出。在美国,它不叫“核心素养”,而叫“21世纪的技能”。内容来源于互联网,信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。

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