小学数学教师业务笔记？二、精心组织活动，提升学习实效 “告诉我；我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。” 这句话深刻地揭示了数学课堂学习过程的实质──引导学生自己去体验。从成功的练习课中都可以看出，数学练习课更要设计合理有效的探究活动，让学生去经历体验学习的过程。而学习的实效性就在于精心设计的活动是否组织有效。那么，小学数学教师业务笔记？一起来了解一下吧。
小学数学听课笔记：
发散思维与课题引入：
在数学课堂上，教师首先通过引导学生用不同的方法将四个数分成两组，激发学生的发散思维。
分组方法包括：按正负数分组、按数是否相同分组、根据两个数的符号和数值不同分组。
相反数的定义与提炼：
通过对比分析，学生总结出分组方法背后的共同点，即分组依据为符号和数值的不同。
引出“相反数”的概念：符号不同，符号后面的数也不同。
举例说明：+5 和 5 为相反数，强调“只有符号不同”的概念，其他方面一致。
数形结合与相反数的深入理解：
教师在数轴上标出 +4 的相反数，引导学生从数轴角度理解相反数的概念。
学生观察到相反数的点与原点的距离相等，即在数轴上对称分布。
强调零的特殊性：零既不是正数也不是负数，且零的相反数还是零。
重点内容： 相反数的定义：符号不同，符号后面的数也不同。 数轴上的理解：相反数的点与原点的距离相等，即在数轴上对称分布。 零的特殊性：零的相反数还是零。
一、精心组织教材，提高学习兴趣
小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。通过实践与观摩成功的练习课来看，教师都花了大量的精力结合学生实际，创造性的使用了教材，将教材的习题进行处理，将单一的练习题设计为题组，在题组中进行对比训练，在对比中辨析知识间的联系与区别，将知识的理解进行又一次系统归纳整理，找出区别，灵活运用，提高练习课的真正实效。
二、精心组织活动，提升学习实效
“告诉我；我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。” 这句话深刻地揭示了数学课堂学习过程的实质──引导学生自己去体验。从成功的练习课中都可以看出，数学练习课更要设计合理有效的探究活动，让学生去经历体验学习的过程。而学习的实效性就在于精心设计的活动是否组织有效。只有设计了合理有效的探究活动，才能让练习课真正体现它的实效 性。
三、精心组织评价，提炼学习素养
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价，并且以激励性评价和引导性评价为主，进而提炼学生的学习素养。
一、 发散思维，引出课题
在数学课堂上，教师引导学生用不同的方法将四个数(-4, +3, +4, -3)分成两组，激发学生的发散思维。第一种方法将负数分为一组，正数分为另一组；第二种方法则以数是否相同作为分组依据；第三种方法则根据两个数的符号不同和符号后面的数不同来分组。
二、比较概括，提炼定义
教师进一步引导学生思考，通过对比分析，学生总结出三个分组方法背后的共同点，即两个方面都不相同或符号相同，或符号不同。这使得学生了解到，正数和负数被分为了同一组，而 -4 与 +4、+3 与 -3 成为了配对数。这些配对数被命名为“相反数”。相反数的定义在于符号不同，符号后面的数也不同。进一步，教师举例说明，如 +5 和 -5 为相反数，并解释课本上提到的“只有符号不同”的概念，说明了其他方面的一致性。
三、数形结合，深入讨论
教师提出在数轴上标出 +4 的相反数，引导学生从数轴的角度理解相反数的概念。学生观察到相反数的点与原点的距离相等，即表示每一对相反数的点在数轴上对称分布。这一特点与相反数的定义相呼应，进一步加深了学生对相反数的理解。教师最后总结零的特殊性，强调零既不是正数也不是负数，且零的相反数还是零，强化了零在数学体系中的独特地位。
《小学数学教师》读书笔记三篇
《小学数学教师》杂志于1978年发行丛刊，1981年由原国家教委批准正式创刊，是全国第一本面向小学数学教育工作者的专业性、权威性期刊。那么以下是我为大家整理的关于《小学数学教师》的读书笔记，欢迎大家阅读！
《小学数学教师》读书笔记（一）
最近我读了《小学数学教师》这本书，在这本书里，我能体会到作为一名数学教师是怎样让学生感受数学之美。同时我又能感受到，一名数学教师又是怎样让学生学到的不仅仅是课本上的数学知识，还能学以致用。
作为一名数学教师，我爱数学，我更爱教学生数学。数学是一门逻辑性很强的学科，我们总是把数学和枯燥联系在一起。其实，数学也是一门艺术，也具有种种美感。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是在低年级，教师应该循循善诱，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。
概论小学数学教师教学技能
一、小学数学教学技能的含义
1、教学技能是活动方式
2、教学技能是教师的教学行为
3、教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列
4、教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识
二、 小学数学教学技能的特点：智慧性、个体性、情境性和组合性
三、 双专业化性：既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。
专题一 教学准备技能（上篇）
模块一 研究和处理教材
研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。
问题诊断
1、照本宣科，机械照搬
2、随意改动，偏离教材
3、解读不透 不得要领
操作指导
1、前后联系，整体把握
2、一课三问，深入思考
3、先入后出，用教材教
思考与拓展
1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？
答：陈旧的"本本式"的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--"材料式"的现代教材观。
"材料式"的教材观认为，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。
以上就是小学数学教师业务笔记的全部内容，《活在课堂里》- 李政涛：本书展现了课堂的生命力，通过教师的生命体验和教学智慧，为教师提供了丰富的课堂实践经验和启示。《教学主张：教师专业发展的新向度》- 宋君等：该书揭示了6位小学数学教师的教学主张，为教师专业发展提供了新的视角和方向，有助于教师形成自己的教学特色和风格。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
