小学数学解决问题？一、确定单位1的方法 在解决问题时，首先要找出关键句，判断单位1。如果有比字的话，比字的后面为单位1；另外如果有分数的话，一般分数的前面就是单位1。例题解析：某学校有女生400人，女生占全校的5/8，该校有多少人？本题中有分数5/8，那么分数的前面为单位1，分数的前面是全校人数，那么，小学数学解决问题？一起来了解一下吧。
一、小学数学问题的主要类型
小学数学解决问题主要包括以下几类：数与计算问题、几何图形问题、应用实践问题和逻辑推理问题。
二、数与计算问题
数与计算问题是小学数学的基础内容，涉及整数、小数、分数的四则运算。这类问题主要考察学生的基本运算能力，如加减乘除法的应用，以及解决与日常生活相关的计算问题，如购物计算、时间计算等。
三:几何图形问题
几何图形问题是与图形的性质、面积和体积等相关的数学问题。小学生需要掌握基本的图形知识，如长方形、正方形、三角形、圆形等图形的性质和面积计算。同时，也会涉及到简单的体积计算，如长方体、正方体的体积计算。
四、应用实践问题
应用实践问题是指将数学知识应用到实际生活中的问题。这类问题涉及的内容广泛，可能包括与生活场景相关的加减法计算、简单的统计图表解读、货币换算等。解决这类问题需要学生具备一定的生活常识和数学运算能力。
五、逻辑推理问题
逻辑推理问题主要考察学生的思维能力。这类问题通常包含一定的情境，需要学生根据已知条件进行推理，得出正确的答案。
一段公路一边栽树，每隔三米栽一棵树，一共栽了213棵树，那么这条公路长636米。
一共213个树，是212段距离。
212×3=636。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
一、确定单位1的方法
在解决问题时，首先要找出关键句，判断单位1。如果有比字的话，比字的后面为单位1；另外如果有分数的话，一般分数的前面就是单位1。
例题解析：
某学校有女生400人，女生占全校的5/8，该校有多少人？
本题中有分数5/8，那么分数的前面为单位1，分数的前面是全校人数，所以全校人数是单位1。
二、判断用乘法还是除法
1、已知单位1，直接用乘法。
2、不知单位1，直接用除法。（或设它为X，即用正唤方程法）
例题解析：
1、某校有女生200人，女生是男生的5/6，男生有多少人？
单位1是男生，男生是已知数200人，所以已知单位1，用乘法。
200×(5/6)
2、某校有女生400人，女生占全校人数的5/8，该校有多少人？
单位1是全校人数，因为不知道全校人数，所以不知道单位1。用除法。
400÷(5/8)
三、两步连乘（用两次已知单位1），用乘法。
果园有桃树2240颗，梨树是桃树的5/8，苹果树是梨树的6/7，苹果树有多少颗？
列式：2240×(5/8)×(6/7)
四、比单位1多或少几分之几类型题目解析
分两步，第一步判断是乘法还是除法。
第二步判断是加法还是减法：比单位1多用加法，比单位1少用减法。
例题解析：
1、商店运来一批水果，其中苹果有180千克，梨比苹果多1/9，梨有多少千克？
首先判断单位1，比字后面是苹果，所以苹果是单位1，苹果是已知的，也就是单位1是已知的，用乘法。
这种题主要是考验一个人的观察能力
第一排我们看到
2顶帽子+2顶帽子=12
所以我们得出1顶帽子是3
第二排我们看到
1个人戴了一顶帽子+2顶帽子=18
也就是1个人+3顶帽子=18
之前我们算出一顶帽子是3
所以1个人+3*3=18
这样我们就算出来1个人是9
第三排我们看到
1个人，戴了1顶帽子+1只手套=14
之前我们已知：1个人=9，1顶帽子=3
所以这个算式就是
9+3+1只手套=14
那么我们又得出1只手套=2
第四排，我们看到
1个人，这次他没有戴帽子，但是他戴了一副手套，也就是两只手套，然后+一顶帽子
之前我们已知：1个人=9，1顶帽子=3，1只手套=2
所以等式应该是
9+2*2+3=16
所以这题的答案是16
难点就是人们很容易忽略最后那个小人戴了一副手套！
小学数学解决问题的一般策略 小学数学如何提高课堂教学质量和效益，依照什么样的理念、模式和方法来组织教学过程，这是许多教研人员和教师所潜心研究的问题。长期以来，我们教师过于重视数学知识的教学，习惯于用理性代替遐想、用共性淹没个性、用标准取代多元、用呵斥扼杀童心。这样使原本抽象性强有着严密的逻辑性的数学学科变得更为枯燥，造成了学生知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。
而新课程标准中指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，将数学与生活实际紧密联系，将发现问题、分析问题、解决问题、再提出新问题作为课堂教学的主要环节。而培养学生解决问题的能力又是教学过程中的重要环节。解决问题是指学生在教师的引导下解决自己面临的各种形式的问题。在这一过程中，要使学生能积极主动的参与到课堂教学中来，通过动口、动手、动脑的结合，最终养成良好的联系实际思考的习惯，并且变被动解题为主动探索解决问题。
这就需要教师对问题的引导具有明确的目标指向性和策略性。
一、“解决问题”要有明确的目标指向性。 在数学解决问题中，首先应当让其明确问题目标的指向性，即明确应该达到什么终结状态，然后使学生明确：为了达到问题目标，自己应该做些什么，如果做不到，那么就会失败。
以上就是小学数学解决问题的全部内容，分数应用题、百分数应用题不就是标准量 对应分率=对应数量;2、路程问题不就是速度 时间=路程;3、工程问题不就是工效×工时=工总,以及价钱、产量等等问题都有其固定的数量关系式,这些量中要求其中一种量,要么以数量关系式为等式,用方程解;要么按数量关系式推导,用算术方法解。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
