目录如何进行有效英语预习 如何预习复习英语？ 如何做好高中英语的课前预习 如何预习初中英语 如何正确预习英语 高效学习
“预习”是一种良好的学习习惯,通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。在小学英语的学习中显得更为重要，因为小学英语是一门比较特殊的学科，由于小学英语知识具有连唤败余续性、交际性的特点,决定了“预习”是一种必然，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。下面我就如何让小学生英语预习更有效谈谈自己的看法。
一、树立预习意识，激发预习兴趣
当前，在小学英语教学中针对课前预习存在这样的片面认识：一是“怀疑型”，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业。二是“随意型”，教师布置了课前预习，但只是空洞地说一句“请同学们回去把明天的新课预习一下”，而不做具体指导和要求。就预习而言，并没有达到预习的真正目的。
小学英语教学中真的不需要课前预习吗？其实不然，在实践中我发现，那些课前预习课文的孩子比没预习课文的孩子听课时更有针对性，更容易把握课文的重难点，更会提出自己的疑惑。因此我在课堂上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。以老师的预习理念引领学生，是我首先进行的工作。只有学生有与老师一样的理念认同，才能有预习的兴趣和自觉的行动。
二、运用“预习卡”，培养预习习惯
“预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的预习内容提高学生预习的效果，通过较为详尽的预习流程，记录学生在预习中的收获和遇到的问题，更好地促进课堂学习的成效。可以说，“预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。
不同的年级，学生的认知水平、知识基础、学习内容有所不同：三年级学生由于初学英语，他们主要是学习基本的预习方法，如跟读录音，圈画出课文中的新单词和句型等。
三、细化预习内容
在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一节课的重难点为主。比如，针对刚读小学英语的三年级学生，我们只能要求学生听一听、读一读，而不能要求他们认读。因为刚开始学英语，他们一个单词都不认识，如果要求他们跟着录音点读的话，反而会磨灭他们学习英语的好奇心和兴趣。所以我采用了避重就轻的办法，只是跟着录音听一听，看和滚着图片了解对话发生的背景，然后再跟读，感受英语语言与汉语语言的区别。而针对高年级的学生，则要求不同。比如，对照词汇表，跟着录音，进行解决新授单词的音、形、意的结合。如果是对话，还必须了解这个对话中所含的重要句型。
四、几种预习的方法
1.朗读式朗读是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。
2.听力训练式
它主要在于加强听说训练，对于中高年级而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母的读音，单词的拼读、连读、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。
3.发现问题式
老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预枯如习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
4.排除障碍式
教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。
5.材料准备式
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话道出了预习的重要性。预习作为英语学习的一个环节，本身就是一种自学，是课堂学习的准备。它应该是全面提高学生英语水平，全方位培养学生自主、合作、探究的学习方式的一个良好契机。它可以培养独立思维能力和阅读能力，帮助提高听课效率，增强记忆效果，提高记笔记的水平，从而改变学习的被动局面。 目前，许多学校和教师都已经意识到预习的重要性，但如何提高预习效率及如何使得预习有效仍是一个值得探讨的问题。下面就谈谈几点看法： 一、音标教学是有效预习的前提 我们知道，所有的孩子在幼儿园就开始学习汉语拼音，这项工作会一直延续到小学甚至初中。由此可见汉语拼音的重要性。同样英语的音标在学习英语的过程中也起着非常重要的作用。老师肯定遇到过这样的尴尬场面：早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。但学生如果学会了音标预习时就可以自学发音，单词的读法，甚至可以自己检验单词拼写是否有错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受生词相对来讲更快速。 二、明确预习目标 经常听到老师这样说：“同学们，今天回去的作业是预习下一课内容。”其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的目标是模糊的，预习的过程是不可监控的，预习的效果是不可测量的。 要想使预习达到好的效果必须明确预习目标。在布置预习任务时一定让学生有具体明确的预习任务。如： （1）会默写那些生词、词组。 （2）出现了那些动词的过去式，过去分词，它们是规则变化悔如还是不规则变化？ （3）本课出现了哪些新的句式，语法？ （4）本课生词中有哪些与已学过的单词有联系？ （5）你认为本课的重难点是什么？ （6）如果是reading 部分，你能用简短的语言概括文章的大意吗？ （7）预习后你有哪些疑问？ 教师给学生布置明确的目标和具体的任务，这样预习的操作性更强。这样不但突出了教师的主导地位，而且凸显了学生的主体作用。既让学生预习时心中有明确目标，行动有了明确的方向，又使老师对预习效果有了评价标准。 三、根据学生的个体差腊念异性，分层布置预习作业 根据学生的学习能力和基础的差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分 层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助书，词碧局启典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。 让每一个学生都能通过预习有所收获。 四、指导学生用科学的方法预习 陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。 科学的预习的方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等等。科学的预习方法因人而异，不能搞“一刀切”。不能机械照搬他人的成功经验。 好的预习方法把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便使学生经历一连串的心理感受，正如叶圣陶先生所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索 和注意力，足以鼓动阅读英语的兴趣，增进阅读英语的效果”。 五、指导学生结合现代媒体的优势，多途径完成预习任务 现在的社会是比较开放的社会。学生有多种途径来接触外面的社会，了解他们所想要了解的内容。比如报刊杂志，图书馆，网络资源等。教师应充分利用现代教育资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的预习效率。 六、重视对预习作业的检查和评估 预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。对预习作业进行检查和评估是很有必要的。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。对于有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来。在教师的课堂提问时，实际上也是教师在检查学生预习情况的时候。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班同学，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他能在以后的学习中更加重视这一个环节，获得成就感，增强自信心。 七、在争与奖中，巩固预习兴趣 在学习新课前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5 分钟“知识交流会”，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习。经过几个月的预习指导，我班的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔记已经做 得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，进一步提高了全体学生的预习兴趣。 英语学习的目的，是为了培养我们一定的听的能力，初步的写和说的能力，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。有效地预习对学好英语、培养独立学习能力都是十分重要的一环，因此我们必须指导学生逐步养成良好的预习习惯，同时注重预习活动设置的有效性。只有这样，才能使学生在预习的基础上，积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高语言运用能力。
先了解老师上课是如何上的，然后根据老师上课的内容、慧历誉模块、方式和程序等做相应的预习安排。
当然，单词是必须要看的。烂升首先背单词，然后看课本中的内容，文章要认真看，生词要做出标记并且写出意思，难读的还可以注明发音，当然是音标，不是中文或者汉语拼音，靠这二者是学不好英语前段的。浏览一遍后明白文章大致意思，再翻参考书，看看文章中要注意和学习的知识点，不懂的地方做个记号，老师上课时着重听，如果老师没讲到，可以去问。
还要细看该单元的重点知识，比如句型、语法结构之类。还应适当做些题，不要太多，因为是预习。
不预习是无法而知的，所以我们要提前预习课文。通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解；从宏观方面做到心中有数，如重点、难点；旧的知识和新的知识；一般了解、重点掌握、实际运用；再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，思维和注意力分配合理，把有效的潜能投放到课文的目标上，不会出现由于不预习而导致那种局面二。预习对课堂学习有调节性。
由于人的精力是有限的，因此学生在每一节课里不可能自始自终地保持旺盛的注意力和思维，这是人的生理机能所决定的。如果课前不预习，那么学生在课堂上的学习就带有盲目性，机地围绕着老师的指挥棒疲惫地运转，学生的主体作用很难充分发挥。任何有效地、合理地分配课堂学习的注意力和思维，节省能力碧帆李，这就要通过预习来完成。通过它学生就可以在比较熟悉的、一般了解课文内容的基础上把注意力投入得少些，在重点和轿毕难点上及自己觉得不熟悉的内容上注意力相对地多些，也就是说：哪些祥听，哪些简听。学生可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力和神力，学习更具悔迟有目的性和有效性，避免其盲目性、非重点性和无效性。
三。预习对课堂学习有目标性
如果不预习，课堂学习就无目标性。预习可以使学习目的明确，目标清晰，学生的思维脉 会处于“高度快速反应”之中，接受、吸收、领会各种知识、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。这样学生在课堂上根据自身的特点和课堂的目标要求有目的地学习、掌握、理解、分析、应用；避免了学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。
好多学生其所以不重视预习，原因有下面几点：
一）没有认识到预习的重要性大多数学生总认为只要在课堂上自己全力以赴地去听讲就可以了，没有必要提前预习。他们没有认识到预习的三个重要性——指导、调节、目标。预习是课堂学习的必要准备过程，这个过程准备的好坏，直接关系到课堂学习的效果任何；准备充分有效，学习效果就好；准备不足或不到位，则学习效果不佳或达不到目的，预习很重要。
二）没有养成良好的自觉的预习习惯 有些学生认为预习费时多，难度大，不愿意花时间去预习，畏难而退，总希望依赖老师，循规蹈距，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性；不加思考和分析地接受一切，时间一长养成了这种懒散的习惯。当然刚开始预习困难大，把握目标方向不一定准，但是只要我们长期坚持不懈，在实践中不断改进预习的方法，一旦形成良好的习惯，那么预习就会轻松自如，课堂学习也会省时省力，功效倍增。
三）不善于钻研和总结有的学生虽然也预习，但是在预习时不善于思考，对各种问题不钻研、不归纳、不总结；对课堂内容没有条理化，目标化，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维经络是预习成功的保证。
那么，任何做到预习有针对性，有效性呢？我想应抓住以下几点：
（一）明确目标
每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，那些已经掌握；那些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（二）抓住重点
预习 时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，那些学过，那些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系，如果弄不明白，再课堂上看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才能不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。
（三）培养学习兴趣 要学好每一门课，必须对这一门课有浓厚的兴趣。兴趣是学好这一门课的动力。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，既就是困难再大，也能克服。看来培养兴趣至关重要。要培养兴趣应从以下入手：
1。多读一些浅显易懂的有趣的故事，提高趣味性。
2。尽可能多看一些影视电影，从视觉的角度，欣赏的角度增加兴趣。
3。看物思说，即看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际结合起来。
4。克服怕说错的心理。大多数学生不敢大声地说英语，害怕说错别人笑话，不愿与别的同学进行口语交流，这种心理阻碍了口语的提高。
5。要持之以恒。学英语可能会遇到许多困难，只有刻苦钻研，锲而不舍，才能学好英语。总之，学好预习对学好英语是非常重要的，切莫忽视预习。
正确的英语学习方法对于学习英语很重要！“凡事预则立，不预则废”。学习英语也一样，课前预习很重要。笔者认为，课前预习要从以下几点入手。
一、端正态度，充分认识到预习的重要性
其实，预源侍带习在整个英语学习的过程中具有十分重要的作用。
二、明确课前预习的任务和目标
三、仔细阅读相关的语言材料
通读有关的语言材料雹芦，基本了解语言材料的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。谈搏遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系其所处的语言环境（上下文），猜测词义，作出判断。因为语言环境不同，词的意思也各异。如果每篇课文我们都能如此学习，那么，我们的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高。
四、通过预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍
各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。
五、预习过程中要做好预习笔记
做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。六、课前预习要积极思考、大胆设疑
