小学语文课程性质？语文课程具有实践性，语文实践的核心是言语实践，语文参与社会生活必须以言语实践作为基本方式，否则就不是语文的实践。综上所述，“言语性”是语文的基本性质，不仅因为言语是语文的内涵，提高学生的言语能力是语文教学的目的，言语学习是语文教学的内容和主要方式，那么，小学语文课程性质？一起来了解一下吧。
你是通过它来干什么呢？写论文还是作报告，还是要它的分析？
课程性质与地位：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
语文课程的言语性
对于语文课程的基本属性，历来说法不一。我认为“言语性”是语文课程的基本属性。言语学习不仅是语文教学的内容，它也是语文学习的主要方式。语文学习是以言语活动为主要方式去学习言语的内容和形式，其它课程（外语除外）是借助言语去学习言语的内容。此外，语文学习对言语活动的形式多样性以及质量要求也比其它课程要高。
许多人认为语文课程具有工具性，但是工具性要依赖言语性来实现。工具不被运用，工具的价值为零；语言不被运用，语言的价值为零。“工具性”不能揭示语文的基本内涵, 当然不必对语文教学中出现的所有问题负责，但“工具性”和“语言知识中心论”是血亲关系。
历来也有人文性是语文课程的性质的说法, 这应当是不错的，但有人文性的并非语文一门课程，也难讲语文的人文性比历史、政治等人文课程更突出。说语文具有人文性是成立的；说语文的基本性质是人文性，在学理上是站不住脚的，因为人文性也要依赖言语性来实现。语言是一个语言学概念，它一经创造便具有了独立性，它可以脱离个体的人而存在；言语是一个心理语言学概念，它和言语的主体以及主体所处的社会自然环境等人的因素是不可分离的。语言是工具，是思想文化的载体，从这个意义上说它有人文性，但语言的人文性要小于言语的人文性，因为工具就是工具，载体就是载体，它的人文性要在工具和载体的运用中（即
在言语中）实现。
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《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。
语言性和人文性是语文课程的本质属性，当前，语文课程与教学改革呈现出两个方向，一是关注人文精神，一是加强言语实践，这使人们认识到了语文学科本质属性的必然，这正是语文学科的性质同数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等学科的根本不同之所在，其次，从语文学科的教学内容来看，语文课程的主要学习材料是母语文字语言及母语文字语言构造的文章。
以上就是小学语文课程性质的全部内容，语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
