小学数学课程标准2011版？这类课程应贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以结合课外活动进行。通过合理的设计和有效的实施，可以更好地促进学生的全面发展。为了确保《数学课程标准(2011年版)》的顺利实施，《标准》对教学活动、学习评价，以及教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了具体的实施建议。同时，那么，小学数学课程标准2011版？一起来了解一下吧。
与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。这个标准的修订，更有利学生的发展
新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》（就是常说的2011版）中，将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，也就是你所说的“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
1、知识与技能
获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
2、数学思考
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
3、解决问题
培养学生独立思考问题的能力，同时能对较复杂的问题有计划、有把握的处理。
4、情感与态度
在探索新知的过程中，体会数学的趣味性。进而养成善于思考、勤于钻研的好习惯。
扩展资料：
课程目标
1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
“综合与实践”领域是小学数学课程中的一个重要组成部分，旨在通过一类问题的学习活动，帮助学生积累数学活动经验。这类学习活动通常以具体问题为载体，学生可以借助所学知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在这个过程中，学生可以感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间的联系，同时还能体会到数学与其他学科的联系。这样的学习经历能够激发学生学习数学的兴趣，加深他们对所学数学内容的理解。
“综合与实践”领域对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、创新意识和应用能力都有积极意义。它还有利于培养学生的合作精神。合理地设计课程内容以及教学方法是达成教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验，能够启发学生思考，也要关注问题的数学实质，培养学生的数学素养。教师在引导学生思考的同时，还应帮助学生整理思路，指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的工作。
这类课程应贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以结合课外活动进行。通过合理的设计和有效的实施，可以更好地促进学生的全面发展。
为了确保《数学课程标准(2011年版)》的顺利实施，《标准》对教学活动、学习评价，以及教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了具体的实施建议。
第一部分
前
言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分
课程目标
一、总目标
二、学段目标
第三部分
内容标准
第一学段（1~3年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第二学段（4~6年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第三学段（7~9年级）
一、数与代数
二、图形与几何
三、统计与概率
四、综合与实践
第四部分
实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
附
录
附录1
有关行为动词的分类
附录2
内容标准及实施建议中的实例
3.新的课程核心理念（三句变两句）
实验稿:──人人学有价值的数学;
──人人都能获得必需的数学;
──不同的人在数学上得到不同的发展。
修订稿:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
人人都能获得良好的数学教育，与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。
以上就是小学数学课程标准2011版的全部内容，一、数感是人的一种基本数学素养 二、在解决问题的过程中发展学 三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素 四、统计观念的发展与培 五、大力培养学生的应用意识养 六、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
