生物研究性学习？而光污染是指过量的光的辐射，紫外光的辐射，能对人体健康、人类生活和工作环境造成不良影响。如：受日光中的紫外线过度的照射，便会引起日光性皮肤炎，会使人身体暴露部位红肿，严重者起水疱，患部有灼热，刺痒或疼痛感；病情严重时，可伴随身体不适、发烧、恶心及心跳加速，长期日晒过量会造成慢性损害，长期照射阳光，那么，生物研究性学习？一起来了解一下吧。
在高中生物教学中有效地开展研究性学习,是新课程改革的重要需要。教学实践证明,教师在高中生物教学中倡导学生进行研究性学习能大力提高他们的创新能力。有利于学生发挥自身的潜能,从而使学生成为具有终身学习能力的现代人才。开展研究性学习是一种符合现代素质教育的理想教学方式。那么教师如何在高中生物教学中有效地开展研究性学习呢?一、在高中生物教学中开展研究性学习的重要意义1.在传统的教学中,教师主宰课堂,学生只能被动地接受知识。这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥,造成部分学生厌学,失去了学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习,则能有力地打破这种局势,让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中,教师不包办学生的探索活动,不放任学生为所欲为,只是作为教学活动的引导者,这种角色的转化,有着重要的意义:使研究性学习具备开放性、探索性,将学生的各种潜能有效地释放出来。2.所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境,让学生像科学家那样,开展对研究课题进行命题答案的假设,然后设计实验验证,再收集、处理信息,最后得出有关结论的科学探索活动。
关于生物的研究性学习课题有:
饮食与健康
生物钟
睡眠时间与学习效率
生物钟又称生理钟。它是生物体内的一种无形的“时钟”，实际上是生物体生命活动的内在节律性，它是由生物体内的时间结构序所决定。通过研究生物钟，目前已产生了时辰生物学、时辰药理学和时辰治疗学等新学科。可见，研究生物钟，在医学上有着重要的意义，并对生物学的基础理论研究起着促进作用。
研究性课题 调查媒体对生物科学技术发展的报道
第一章 生命的物质基础
第一节 组成生物体的化学元素
第二节 组成生物体的化合物
【实验一】生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定
第二章 生命活动的物质基础——细胞
第一节 细胞的结构和功能
一 细胞膜的结构和功能
二 细胞质的结构和功能
【实验二】用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动
三 细胞核的结构和功能
第二节 细胞增殖
【实验三】观察植物细胞的有丝分裂
第三节 细胞的分化、癌变和衰老
● 课外读 细胞工程
第三章 生物的新陈代谢
第一节 新陈代谢与酶
【实验四】 比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率
【实验五】 探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用
● 课外读 造福人类的酶工程
第二节 新陈代谢与ATP
第三节 光合作用
【实验六】 叶绿体中色素的提取和分离
第四节 植物对水分的吸收和利用
【实验七】 观察植物细胞的质壁分离与复原
第五节 植物的矿质营养
第六节 人和动物体内三大营养物质的代谢
第七节 细胞呼吸
第八节 新陈代谢的基本类型
● 课外读 发酵工程
第四章 生命活动的调节
第一节 植物的激素调节
【实验八】 植物向性运动的实验设计和观察
研究性课题 设计实验，观察生长素或生长素类
似物对植物生长发育的影响
第二节 人和高等动物生命活动的调节
一 体液调节
【实习1】 动物激素饲喂小动物的实验（选做）
二 神经调节
● 课外读 植物性神经调节
三 动物行为产生的生理基础
● 课外读 探索大脑的奥秘
第五章 生物的生殖和发育
第一节 生物的生殖
一 生殖的类型
研究性课题 观察被子植物的花粉管
● 课外读 克隆哺乳动物
二 减数分裂和有性生殖细胞的形成
第二节 生物的个体发育
一 被子植物的个体发育
二 高等动物的个体发育
需要精密仪器，同位素，或需要严格控制供二氧化碳与氧气量的实验对于研究性学习都较难，也不宜轻易尝试，效果不佳
可以检测光合产物，证明是淀粉（初中（或是高中）生物教材上有 相关实验，记得初中肯定有)
若想别出心裁，可以尝试用其他类型植物作实验，突出其特殊性。（这是我自己遐想的，其实真正意义的研究性学习不会照本宣科而好多都是脑洞大开的成果，仅供参考）
比如景天科植物。
普通C3植物为光反应与固碳基本同步，即光下，叶肉细胞叶绿体，光反应合成NADPH ATP ，气孔打开吸收CO2，暗反应固定CO2合成淀粉（叶绿体中），蔗糖（便于运输)等。
而景天科植物，因为通常生活在干旱环境，白天光下打开气孔吸收CO2极易造成水分蒸腾散失，故景天科植物夜间打开气孔，吸收并固定CO2（并不是一般暗反应），白天利用前一晚上固定的CO2（原来固定好的CO2再次释放并进行“普通C3植物的暗反应”即卡尔文循环，C3途径等），合成有机物。
主要区别：景天科固碳两次，景天科夜间开气孔会吸收CO2（暗室对于C3是单纯呼吸消耗而对于景天科并不是，虽然这时候（按照高中课本的逻辑）因为没有光反应提供ATP和【H】并不能利用CO2合成有机物，但CO2的的确确被固定下来）
于是针对于这些设计实验，并整理数据，得到一些课本上学不到的东西
当然，也可以从很多（一般是和课本不同的）其他角度，譬如光合色素非叶绿素ab的植物，光系统与其他不同的植物，光呼吸，光合作用与光呼吸的关系，光合作用与呼吸作用的关系等等
说实话，研究性学习，如果想要得到惊艳的结果（当然，糊弄也非常好糊弄，譬如做一些“在校学生/老师对钉钉网课的意见调查”“在校学生对汉语言文化的了解情况”“年轻人的消费观念”之类的问卷，再用问卷星或者其他app自带的总结，作图一分析就有很好（主要是节省时间）的结果）
咳咳，跑题了，如果想要得到不错的结果，首先需要对相关问题的知识作相关了解，然后真正发问。
研究性学习的代表成果涵盖多个领域，体现了跨学科探索与实践能力培养的特点，具体成果如下：
1. 生物与健康领域华中师大一附中的《高糖高脂饮食与肥胖的关系研究》以小鼠为实验对象，模拟学生日常饮食偏好，通过统计体重、摄食量及组织器官变化，揭示高糖高脂饮食对代谢的影响。研究不仅验证了饮食结构与肥胖的关联性，还为青少年膳食健康提供了科学建议，体现了从实验到生活的转化价值。
2. 农业与生态领域学术海实的《提高校园蔬菜产量的实践研究》以“五育融合”为导向，筛选短周期高抗蔬菜品种，结合立体间作套种与有机生态管理技术，通过对比实验量化产量提升效果。研究还结合学生劳动反馈，评估了实践对劳动教育的促进作用，实现了科学探究与素质教育的结合。
另一成果《海岸带红树林的空间格局与生态功能研究》聚焦红树林的地理分布与生态适应机制，通过实地考察与数据分析，揭示其在防风消浪、固滩促淤等方面的功能，为厦门海岸带生态保护提供了科学依据，体现了环境科学研究的现实应用价值。
3. 科技与人文融合领域学术海实的《航天科技与英语话剧的融合探索》通过戏剧创作传播航天精神与科技成果，创新科技知识传播形式，同时提升英语表达与团队协作能力。
以上就是生物研究性学习的全部内容，有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等大学科的专利。事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。国家教育部有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
