语文深度学习？1、激发学生兴趣，以兴趣为导师。兴趣是最好的老师，虽然说深层学习能够促进学生的学习，提高学习效率，但如果学生对课堂不感兴趣，甚至处于一种厌烦的状态，他们是不能进入到深度学习状态的。因此，教师要了解学生语文学习感兴趣的地方，并用多种方法来激发学生的学习兴趣。这样，那么，语文深度学习？一起来了解一下吧。
小学语文怎么进行深度学习
深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强"磁场"。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：

多角度建设：让深度学习"磁场"更丰厚
语文教学要"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的"[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本"接受者"，成为文本"创造者"、"享受者"。

删"繁"就"简"，话题提炼突出"精"字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的"精华"），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。
1、激发学生兴趣，以兴趣为导师。
兴趣是最好的老师，虽然说深层学习能够促进学生的学习，提高学习效率，但如果学生对课堂不感兴趣，甚至处于一种厌烦的状态，他们是不能进入到深度学习状态的。因此，教师要了解学生语文学习感兴趣的地方，并用多种方法来激发学生的学习兴趣。这样，学生才能够沉浸到学习中去，真正学有所得。教师可以在教学过程中，设计一些趣味性的环节来抓住学生们的目光。比如，在课文第二课时前的复习生字词语阶段中，在区分形近字和同音字时，可以用有趣的游戏来取代单纯的朗读，这样引起学生的兴趣，也能够引导学生走向深度学习。在教学课文时，以二年级上册《美丽的丹顶鹤》为例，在教授丹顶鹤的形态美时，可以用一幅空白的丹顶鹤图片，让学生为丹顶鹤涂上颜色。还可以适当地添加一些和课文有关的课外内容，在激趣的过程中也能扩充学生的知识。
这样的教学过程，能够极大地调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学，语文学习的效率也明显提高。
2、教学目标化繁为简，寻找切入口。
低年级学生对课文的理解不够透彻，还有一部分原因是很多教师在教授课文时，设置的教学目标过多，每一点都想要说明清楚，就导致了课文内容非常的分散，讲得越多，越不详细，每个知识点都是走马观花、雾里看花。
课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
新课标修订原则目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全。
突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合（内容）1.时代性：义务教育语文课程突出内容的时代性。
跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观,又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式,还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。
这几天，突然想起暑假的时候，一位领导曾问过我的一个问题：什么是语文的深度教学？记得当初，当这个问题初入耳畔时，心里的确暗叫了一声“苦”。心想：语文的深度教学是个多么宽泛的话题，这让我从何谈起？
看着领导一副洗耳恭听，静静等候的表情，我也不太好驳人脸面，不作回答。于是不懂装懂地联系自己的实际教学，将脑袋里所有想到的内容挑挑拣拣地讲了一番。大抵都与当下语文最热门的话题——核心素养有关。只是，我自己心里清晰地明白，这样的解说就如无根的浮萍，是漂着的，是空洞的。
自此以后，我开始留心“深度教学”这个名词，查找相关的论文，了解到了很多佶屈聱牙，很抽象，很费解的概念。读了后，也仍是半懂不懂，模模糊糊。后来，去了省城学习，恰好遇上号称“语文深度教学”掌门人的干国祥老师授课，真正地了解了所谓“语文深度教学”，干老师的课的确有深度，有广度。他从对文本对立的解读中寻找切入点，带着学生探索、求证，有点逆向构建教学设计的味道。在这个过程中，学生的思维毫无疑问是能得到拓展和开发的。不过，这样的课，对老师和学生的要求都是很高的。至少，于我而言，这样的“深度教学”有点不敢望其项背。我感觉所谓“深度教学”，在我心中，仍然如天空中飘渺的云。
【教研随笔】
深度学习是“学本·语用课堂”的重点、难点和突破点
——“学本·语用课堂”实施之思考
杭州市滨江区教育局教研室张林华
最近，我与部分骨干老师就“如何让学生在语文课堂上深度学习”进行探讨。这个话题，也是我区“学本·语用课堂”未来第四阶教研训的中重点、难点和突破点。
一说“重点”
语文课，是学生在教师引导下主动学习语言文字运用的阵地，因此，“深度学习”是学生课堂学习的重要特征，主要表现在：目标清晰、主动投入、情感触发、思维多向、语用实践体验、言语与精神共建、反思创新等。
二说“难点”
深度学习要相信学生的潜力，着力挖掘学生的潜力，这就需要解决以下问题：如何把握学习起点和最近发展区，如何合理建构课堂上学习内容结构，如何创设学习情境，如何为学习目标任务提供学习支架，如何通过知识学习、技能运用、思维和情感支持来培养积极语文态度和发展语文关键能力，进而发展学生语文学科素养。然而，解决这些问题，不仅要处理好“语文之道、语文教学之道、学生语文学习之道”三者关系，还要有落实这些的“道”的可操作性的“法”和“艺、术”等，一句话，需要建立科学的、有序的语文课程实施结构体系，这对一线的老师和语文教育研究者来说，是最大的难点。
以上就是语文深度学习的全部内容，这里的“深”指的是：深度学习。首先，我们了解一下什么是深度学习和深度学习策略 1.深度学习 所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
