数学说课ppt？1/ 某班级出去实地参访（比如去消防局）之前，可以由老师拿出地图，先和小朋友们讨论方位、距离的概念，随后可以让小朋友们讨论我们怎么过去，这时就会出现很多选择，比如坐校车、走路、坐地铁、公交车等等。挑出一位小朋友，让他数一数选择校车的人有几个，再挑一位数出选择地铁的几个，以此类推。那么，数学说课ppt？一起来了解一下吧。
"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿。下面是我为大家整理的高一数学必修1《集合的含义与表示》说课稿，欢迎参考!
高一数学必修1《集合的含义与表示》说课稿
一.教材分析：集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，许多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。
二.目标分析：
教学重点.难点
重点：集合的含义与表示方法.
难点：表示法的恰当选择.
教学目标
l.知识与技能
(1)通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的属于关系;
(2)知道常用数集及其专用记号;
(3)了解集合中元素的确定性.互异性.无序性;
(4)会用集合语言表示有关数学对象;
2. 过程与方法
(1)让学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，感知集合的含义.
(2)让学生归纳整理本节所学知识.
3. 情感.态度与价值观
使学生感受到学习集合的必要性，增强学习的积极性.
三. 教法分析
1. 教学方法：学生通过阅读教材，自主学习.思考.交流.讨论和概括，从而更好地完成本节课的教学目标.
2. 教学手段：在教学中使用投影仪来辅助教学.
四.过程分析
(一)创设情景，揭示课题
1.教师首先提出问题：(1)介绍自己的家庭、原来就读的学校、现在的班级。
直接百度搜索“初中数学说课稿PPT”（或“高中数学说课稿PPT”），会找到非常多的数学说课稿链接，看看哪个是你喜欢的就用哪个。
初中数学知识树说课稿PPT课件：这个模板比较好，你可以参考：
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八年级数学优质说课课件一
一、 教材分析
（一）教材所处的地位
这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级第一章第一节探索勾股定理第一课时，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。
（二）根据课程标准，本课的教学目标是：
1、 能说出勾股定理的内容。
2、 会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。
3、 在探索勾股定理的过程中，让学生经历"观察—猜想—归纳—验证"的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。
4、 通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。
（三）本课的教学重点：探索勾股定理
本课的教学难点：以直角三角形为边的正方形面积的计算。
二、教法与学法分析：
教法分析：针对初二年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效地激发学生的思维积极性，基本教学流程是：提出问题—实验操作—归纳验证—问题解决—课堂小结—布置作业六部分。
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本节课选自2012年最新审定的人教版一年级数学第6至第8页，主题是《比多少》。在此之前，学生已经学习了数数，具备一定的数学基础，因此学习本课时学生能较快上手。此课不仅是后续学习各数大小的基础，也是后续数学知识学习的基础。
教材以小猪盖房子的故事引入，激发学生的学习兴趣。通过两层比较，第一层借助小兔与砖、小猪与木头的比较，帮助学生理解“同样多”“多”“少”的含义，并初步掌握用一一对应法比较物体的多少。第二层通过“图中还可以比什么？”的问题，让学生在生动的情境中寻找资源，充分进行比较，为后续学习比较数的大小做准备。
教学目标包括：让学生认识一一对应，理解“同样多”的含义；学会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义；引导学生思考比较的多种方法；通过操作、观察，体验数感，激发学习兴趣。
本课重点在于学会用一一对应的方法比较物体的多少；难点在于准确地比出“同样多”“多些”“少些”，并能准确表达，培养观察能力和分析比较能力。
教学策略方面，通过挂图和讲故事等形式激发学习兴趣，利用模拟活动或游戏提高学习积极性和有效性。
课前小游戏：通过伸手指做游戏，让学生在游戏中轻松感受到“同样多”就是数量一样，为后续学习打下基础。
以上就是数学说课ppt的全部内容，1、归纳 通过对边长为整数的等腰直角三角形到一般直角三角形再到边长含小数的直角三角形三边关系的研究,让学生用数学语言概括出一般的结论,尽管学生可能讲的不完全正确,但对于培养学生运用数学语言进行抽象、概括的能力是有益的,同时发挥了学生的主体作用,也便于记忆和理解,这比教师直接教给学生一个结论要好的多。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
