图式理论英语？20世纪70年代后期，图式这个概念被美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）发展成为一种完整的理论。“图式理论”（Schematheory）对阅读理论的研究产生了重大的影响。“图式理论”强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。那么，图式理论英语？一起来了解一下吧。
摘 要:本文介绍了图式理论，图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。从听力理解过程的角度进一步阐析图式理论在听力理解中的作用，在图式理论对听力教学的启示中，主要从语言图式、内容图式和修辞图式三方面来探讨教师应如何建构图式知识来解决学生听力困难的问题。
关键词:图式理论 听力理解 作用 教学
语言是一种交际工具，语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。根据美国保尔・兰金(Paul Rankin)教授的统计，人们在社会实践中，语言文字使用的75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写只占16%和9%。［1］（p23）我们也可以看到无论是在中考高考还是四、六级考试、研究生入学考试、大大小小各种考试中，听力所占的比重都在逐年增加。听力是如此的重要，而恰恰与现实中普遍学生听力薄弱相矛盾。分析造成这一现象的原因主要就是教师还在奉行传统的教学模式，学生的自主性和能动性没有得到充分的调动，被动机械的理解占主导。而事实上听力理解是一个积极的过程，听话者不是消极地，被动地运用听觉来接受信息，而是通过调动大脑中的有益知识进行能动的认知推理来理解说话者所传达的信息和意图。因此，本文着重从听话者的认知角度出发探讨图式理论对听力教学的启示。
摘 要： 阅读教学是高中英语教学的重点，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务。本文通过对高中英语阅读教学存在的问题进行分析，根据图式理论，进一步分析阅读理解失败的原因，并提出相应的解决方法，以期提高学生的英语阅读理解能力。
关键词： 图式理论 高中英语阅读教学 英语阅读理解
培养学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目的之一。如何进行英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力呢？本文试图根据图式理论，拟提出相应的解决办法。
一、高中英语阅读存在的问题分析
在高中阶段，虽然阅读教学备受教师重视，但教学效果一直不理想，部分学生不仅阅读速度慢，而且正确率低，有半数以上的学生阅读速度达不到教学大纲的要求。通过调查（主要针对笔者所任教的班级），主要存在以下几个方面问题。
（一）词汇量不够。词汇量不足，阅读时遇到的拦路虎太多，以至于阅读行为不能够顺利进行。
（二）理解不通畅。除词汇因素外，在英语阅读中，即使一个句子中每一个词都见过，整句的意思也未必能懂或者不一定能准确地把握，尤其是一些长句子。
（三）阅读速度太慢。有的学生读英语文章时是一个词一个词地读或碰到生词就，不就读不下去，同样，碰到一个句子不懂，阅读行为也会中断，一篇文章要读很长时间。
众所周知，目前阅读理解部分在中学考试中所占的比重越来越大，但阅读学习一直是中学生的薄弱环节。因此作为教师应该怎样有效地培养并提高学生的阅读能力是一个引人关注的问题。以图式理论为理论框架，探析如何把该理论更好地运用到外语教学中，以提高学生的外语阅读能力，应该是非常有意义的尝试。
一、 图示理论的定义
“图示”第一次最早是由康德提出来的。他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的一种技巧。”图示是人脑中已具有的经验知识网络，是一种包含了有关客体和事件的一般信息的知识结构。[1]正如Rumelhat所说，图示是认知的基石，一切信息加工都要建立在图示的基础上。[2]这种理论认为：语言材料本身是不具有任何意义的，它只提供一种指导，如何根据先前已有的知识经验把意思从材料中提取出来。后来Widdowson等人又进一步丰富了Rumelhat的理论，提出了语言知识图示，包括读者对词汇，语法，句法等方面的掌握。
二、 图示理论的三种类别
就阅读而言，图示可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图示（content schema）和形式图示（formal schema）。
“以考促学”是通过各类英语考试推动英语学习与能力提升的一种教学策略，其核心在于利用考试的科学性与精细化反馈机制，帮助学生明确学习目标、检测学习成果并调整学习方向。以下从理论依据、实施路径和具体优势三方面展开说明：
理论依据：基于“已知学习未知”的自然学习规律Schemata Theory（图式理论）：人类通过已有知识框架理解新知识，考试作为阶段性目标，能帮助学生建立清晰的阶段性知识图式。例如，剑桥英语A2 Key（KET）的题型与雅思学术类部分题型相似，但难度更低，适合基础薄弱的学生建立基础图式，再逐步过渡到雅思学习。
任务型教学法（Task-based Language Teaching）：考试本身是一种高结构化任务，通过备考任务的设计（如模拟题训练、真题解析），学生能在真实语境中应用语言知识，提升综合能力。例如，雅思写作任务要求分析图表或论述观点，备考过程即训练学术写作能力的过程。
实施路径：以剑桥体系为核心，串联多类考试剑桥英语作为基础阶段核心：
A2 Key（KET）：适合完全不具备雅思水平的学生，题型多样且命题部门与雅思相同，能精准定位细节知识点不足（如语法、词汇、基础句型）。
英语归纳法用图式理论。根据图式理论，阅读能力是由三种图式决定，即语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生先前的语方知识，即关于语音、词汇和语法等方面的语言知识。内容图式是语言的意义和文化背景知识，指读者对阅读材料内容的熟悉程度。形式图式又叫语篇图式，指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，涉及文章行文、谋篇及结构等知识。
所谓的归纳法（induction）,指的是由许多个别事例,从中获得一个较具概括性的规则.这种方法主要是从收集到的既有资料,加以抽丝剥茧地分析,最后得以做出一个概括性的结论.
以上就是图式理论英语的全部内容，形式图式又称为修辞图式（rhetorical schemata）涉及有关各类文章篇章结构的`知识，指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，[3]比如诗歌、寓言、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。如果读者头脑中具备一定的形式图示，那么在阅读过程中会很好地根据不同的体裁去预测接下来将要发生的故事情节。三、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
