音乐教学论？音乐课程与教学论解释如下：1、音乐课程与教学论是一门研究音乐教育理论和方法的学科，旨在培养高等师范学校音乐教育专业和教师职业专门化所必不可少的核心组成部分。它坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，关注中小学学生音乐学科核心素养状况，将学生音乐学科核心素养培养贯穿于课程教学全过程，那么，音乐教学论？一起来了解一下吧。
音乐课程与教学论的研究方法种类繁多，涉及不同研究途径和手段。以下是对常见研究方法的分类与描述：
1. 基础性研究与应用性研究：这涉及到对音乐教学理论的深入探索，以及如何将这些理论应用于实际教学中，以提高教学效果。
2. 探索性研究、描述性研究与解释性研究：探索性研究旨在发现新的问题或现象；描述性研究则对特定的音乐教学活动进行详细描述；解释性研究则试图解释音乐教学中的特定现象或问题背后的原因。
3. 定性与定量研究：定性研究通常采用非数值化的方法来揭示音乐教学的本质特征；定量研究则通过数值化的数据来验证音乐教学的效果。
4. 宏观研究与中观、微观研究：宏观研究关注整个音乐教育体系，而中观、微观研究则集中在具体的音乐教学活动或个体学生身上。
5. 文献回顾研究与现场研究：文献回顾研究通过分析现有的音乐教育文献来构建理论框架；现场研究则直接在教学现场进行观察和数据收集。
6. 纵向研究与横向研究：纵向研究跟踪同一研究对象随时间的变化；横向研究则同时考虑不同研究对象或变量在同一时间点上的状态。
关于中学生对古典音乐的认识与理解，研究报告指出，古典音乐不仅具有独特的魅力和艺术价值，而且能够拓宽学生的视野，陶冶情操。
音乐教育学包括音乐教育法，音乐教育法是音乐教育学的重要组成部分
音乐教育法的创新，推动音乐教育学内容的更新，
音乐教育学的基本理论的突破给音乐教育法提供理论支持
音乐教育学时整体，音乐教育学使部分；密不可分
音乐课程与教学论的研究方法是音乐课程与教学论研究的具体方式、手段和规范。它大体可分为以下几个类别：1、 基础性研究和应用性研究2、 探索性研究、描述性研究和解释性研究3、 定性与定量研究4、 宏观研究与中观、微观研究5、 文献研究与现场研究6、 纵向研究与横向研究 中学生对古典音乐的认识与理解研究报告:古典音乐具有独特的魅力和艺术价值。学生欣赏一些古典音乐可扩大他们的视野，陶冶他们的情操。在平时音乐教学中发现学生对古典音乐学习缺乏应有的兴趣，从而导致学生审美价值观的缺失。很多学生更偏向流行歌曲。对这种现象针对校内学生进行定性定量研究调查：问题：1：你对古典音乐的印象：高雅 严肃 52%传统 过时 35%没有特别印象 10%2. 你是通过何种方式接触古典音乐的：学校开设的音乐课 75%学习器乐演奏 10%观看电影 5%3. 你认为聆听古典音乐可以带来听觉的愉悦和艺术的享受吗？可以，我在其中得到精神的享受 45% 一般，但我觉得太抽象 30% 不可以，我觉得不能理解古典音乐 20% 通过调查研究分析，为了更进一步促使学生喜爱古典音乐，懂得欣赏古典音乐，让他们从心里能够真正的接受古典音乐，理解古典音乐还需要我们老师不断地提高课堂上兴趣的培养。
音乐教育学与音乐教学法是相互关联、密不可分的。
首先，音乐教育学是一个广泛的领域，涵盖了音乐教育的各个方面。它研究音乐教育活动的整体特征，揭示其一般规律，并探讨如何有效地开展音乐教育。这意味着音乐教育学不仅关注音乐教育中的稳定因素，也关注不稳定的因素。
其次，音乐教学论是音乐教育学的一个重要分支，重点研究音乐教育活动中的具体教学活动，以揭示其局部特殊的规律。音乐教学论主要关注的是如何在课堂上有效地教授音乐知识和技能，包括如何设计课程、如何评估学生的学习成果等。
最后，音乐教学法则是音乐教学论的一部分，但随着教学实践的发展，它逐渐成为了一门独立的分支学科。音乐教学法主要研究的是音乐学科的教学方法，包括如何运用各种教学方法和技巧来教授音乐知识和技能。
因此，可以说音乐教育学是音乐教学法的理论基础，而音乐教学法的实践则是音乐教育学的具体实现方式。两者相互支持、相互影响，共同推动音乐教育的进步和发展。
音乐教育哲学的分支
1. 所指论(Referentialism)
所指论又称“思辨主义”（熊蕾译），“参照主义”（何乾三），“旁涉主义”（普凯元）。这种理论认为，音乐的价值在于它对于以音乐本身以外事物的所指。例如，《列子·汤问》中伯牙和子期心目中沟通的共同形象“高山”、“流水”：
伯牙善鼓琴，钟子期善听，伯牙方鼓琴，志在泰山，子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎如 泰山；志在流水，子期曰：洋洋乎若流水，伯牙所念，子期必得之。钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。
又如《百鸟朝凤》等标题音乐。科克（英国音乐学家）曾列举他认定的音程和音阶的所指内容：大三度指“欢乐”，大七度指“强烈的渴求”，小音阶开头五个音的上行是“一种痛苦的诉说感”。
所指论在本质上是他律的。
2. 形式论（Absolutism）
又被雷默称为“绝对主义”。“音乐的意义存在于对艺术作品内容各种音乐的关系的感知和理解”，从教育学角度讲，形式论关注人的认知过程，着眼于产品，是自律的。代表人物是汉斯利克
3．表情论
代表人物是苏珊·朗格。认为音乐作品能够激发听赏者的感情和情绪。表情论关注人的情感过程。
表情论又分为绝对表情论和所指表情论，前者（朗格）认为音乐内部的表情意义无须与音乐外部世界的现象相联系（自律）；后者（杜威的实用主义）认为音乐的情绪意义是与音乐外部世界相联系而产生的（他律）。
以上就是音乐教学论的全部内容，1.体验类教学方法 (1)聆听法:感性的听、理性的听 (2)示范法:范唱、表演、演示等 (3)演示法:实物、挂图、模型、图表 (4)观赏法:参观博物馆、实地观看演出 (5)创设情境法。指教师根据教学内容和学生特点,采用语言、音乐、图画、光线、桌椅、多媒体等手段,创意、设计一种或几种可以让学生听、内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
